教育は、人格の完成を目指し、平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければならない。（教育基本法第１条：教育の目的）
現代は、グローバル化が社会に多様性をもたらし、急速な情報化や技術革新が人間生活を質的にも変化させつつある。このような予測困難な時代に対応するには、社会の変化に受け身ではなく、主体的に向き合い、一人一人が可能性を最大限に発揮し、よりよい社会と幸福な人生を自ら創り出していくことが重要である。
そして、これからの子どもたちには、社会の加速度的な変化の中でも、高い志と意欲をもって、得た知識を基に、膨大な情報から何が重要かを主体的に判断し、解決を目指して他者と協働しながら新たな価値を生み出していくことが求められる。
学校においては、新しい時代を生き抜くために必要な資質・能力の確実な育成に向けて、子どもの「主体的な学びを支える」教育を確立させ、令和の日本型学校教育の構築を目指し、ＩＣＴ機器を有効活用しながら「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を目指すことが肝要である。
また、学校教育を支える教職員は、協働体制を整えた持続可能な組織でなければならない。一人一人の教職員が専門性の向上を目指して研鑽に励むとともに、ゆとりをもって子どもと向き合い、子どもたち同士・教職員同士が、心理的安全性を確保した関係を構築して学びあうことが、子どもたちの「未来に活きる力」を育み、成長や幸福につながっていくと考える。
そして、本校は、子どもたちが学校に登校することを「楽しい」と感じ、教職員も「働きがい」を感じる場所でありたい。子どもたちが「浦小」児童であることに自覚と誇りをもって学び、教職員は「浦小」職員としての責任と自負をもって協働することで、よりよい学校を創り上げていきたいと考える。
| 観点 | 本校の課題 | 具体的取組 |
|---|---|---|
| 学びを支える | 学びに向かう力を高め、知識・技能の習得、思考・判断・表現を工夫する姿勢 |
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| 基礎学力定着と実生活に結びつけた知識・技能の活用 |
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| ＩＣＴ活用による主体的な学習 |
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| 主体的な家庭学習習慣の定着 |
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| 仲間づくり 環境づくり |
支えあい高めあえる仲間づくり |
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| 主体的に考え、自立（自律）する力の育成 |
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| 特別支援教育（通級指導）への理解と実践 |
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| 職場づくり | 「働きがい」と「働きやすさ」の両立 |
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自ら学び 心豊かに 自分の夢や希望の実現に励む子の育成
すすんで学び、考えて行動する児童
相互のよさを認め、他者と協働する児童
心身を鍛え、最後まで挑戦し続ける児童
| ３つの柱 | 学びに向かう力・人間性 | 知識及び技能 | 思考力・判断力・表現力 |
|---|---|---|---|
| 育成を目指す資質・能力 |
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「ゆめ」や「きぼう」をかなえるために
～ よくかんがえ きめて やってみよう！（なかまといっしょに） ～
| 経営の重点 | 目標指標 |
|---|---|
(1)主体的な学びを支援
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(2)支えあい、高めあえる仲間づくり
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(3)同僚性・協働性が豊かな職場環境づくり
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（4）幼保小中高・家庭・地域との連携・協働
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| 観点 | 取組内容 | 担当 |
|---|---|---|
| 「浦河町授業スタンダード」の推進・定着（ファシリテーション） | 課題とまとめ、目標と振り返り、思考の時間を確保、アウトプットの場を設定など | 教務部 研修部 |
| 教師がファシリテーターに徹する ⇒ 子どもが主役になる授業改善 |
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| 基礎基本の確実は習得、実生活に結びつけた知識・技能の活用 | 思考場面に対応するための基礎知識の習得 反復、主体的な家庭学習 など |
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| 実生活に関連づけた課題や家庭学習の設定、身につけた知識･技能を発揮する場の設定 | ||
| 伝え合う活動を大切にした授業展開 | 受容･共感的な人間関係の構築、伝えあう場の設定（グループ活動の工夫など） | |
| 発達段階応じたプレゼンテーション能力の育成（ツールの活用、表現力･傾聴力を高める） | ||
| ＩＣＴ活用による主体的な学びの推進 | 学習ソフト（MEXCBT、e-ライブラリ、スマイルネクスト等）の効果的活用（家庭学習 含） | |
| タイピング技術の向上（高学年での定着を目標に） |
| 観点 | 取組内容 | 担当 |
|---|---|---|
| 浦河小学校「大切にしたいこと」の定着 | 「決まり」と「呼びかけ」の明確化、児童・保護者への理解、浸透 | 指導部 管理職 |
| 全職員の共通理解、共通実践 | 指導部 全職員 |
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| 充実した学級経営を基盤とした、何でも言い合える集団づくり | 他者を認め、良さを感じる（受容･共感）、心に響く生徒指導、信頼関係の構築など | 指導部 |
| 低･中･高学年ブロック間の連携や連帯強化、学年をこえた支えあい学びあう姿勢 | 担任間 | |
考え議論する道徳の実践 重点内容項目：「思いやり」「郷土愛」 |
推進教師 各担任 |
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| 自分で考え、判断し、行動する場面設定による自立（自律）を促す支援 | 指示待ちからの脱却、自分のことは自分でおこなう意識の醸成 ⇒「自立」 | 全学級 |
| 自己決定と実践する場の設定、教職員や児童間による肯定的評価 ⇒「自律」 | ||
| 特別支援教育・通級指導教室についての共通理解と実践 | 特別支援教育、通級指導教室への理解と実践研修の場の設定 | 研修部 支援部 |
| 特別な支援を要する児童の積極的支援、合理的配慮の理解と推進など | 支援部 |
| 観点 | 取組内容 | 担当 |
|---|---|---|
| 教職員が協働的・主体的にスキルを発揮できる環境づくり | 経営方針（経営ビジョン）の共通理解、意見交流の場の設定、対話の促進など | 管理職 |
| コミュニケーションによる共通理解、努力や違いを認めスキルを発揮できる環境づくり | 全職員 | |
| 積極的な情報発信と教職員同士の共通理解による持続可能な取組 | 内外への積極的な情報発信による共通理解と信頼関係の構築 | 管理職 研修部 |
| 教職員間の積極的な授業交流、指導助言への主体的な姿勢、スモールステップなど | ||
| 一人で抱えこまない同僚性の発揮、連携・協働による業務推進 | ソーシャルサポート（助けあい）による機能的な職員集団づくり | 管理職 全職員 分掌内 |
| 困り感に寄り添う職員集団、目先より遠い先を見据えた連携･協働体制づくり | ||
| 安心・安全を最優先した職場環境改善 | 公私の充実と両立、協働意識の向上（タイムマネジメント） ⇒「働きがい」へ |
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| 安心と安全を確保したデジタル化 ⇒「働きやすさ」へ |
| 観点 | 取組内容 | 担当 |
|---|---|---|
幼児教育からの円滑な接続、町内小中高等学校との連携強化 |
町内小中高等学校、幼稚園･保育所との連携を図り、教育活動の円滑な推進を目指す | 管理職 教務部 |
| スタートプログラムの確認と実践、相互交流や引き継ぎによる円滑な接続 | 教務部 支援部 |
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| 家庭学習を含めた家庭生活習慣の向上 地域・家庭との共通理解・実践 |
主体的な家庭学習を推進するための家庭との連携、生活習慣の改善など | 全学級 |
| アウトメディア、20-20-20ルールの啓発とタブレット活用の理解促進 | 管理職 養護教諭 |
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| 地域人材、教育資源の活用促進、地域文化・伝統の学びの深化 | 体験的、探求的学習における地域人材、育資資源の活用 | 各担任 |
| 「浦河町」の歴史や文化を学び、郷土を大切に思う心の涵養 | 各担任 | |
| 児童、保護者、地域との信頼関係と連携･協働体制の構築 | 各種通信、BLEND等による積極的な情報発信、相互理解の促進 ⇒「信頼関係」の構築 | 各担任 管理職 CS担当 |
| 各種訪問、参観等に対する積極的な対応 ⇒「開かれた学校」へ |
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| ＣＳと連携した教育活動の推進 ⇒「協働体制」の構築 |
これらを一体的に進めることで、「夢」と「希望」の実現につなげていく！！
| 領域 | 目標 | 重点内容 |
|---|---|---|
| 学校運営 | 全教職員が教育目標の具現化を目指して積極的に参画し、協働して着実に実践を積み上げる学校経営を推進する。 | ◎学校全体での組織的な教育活動の推進
◎評価に基づく学校経営の改善・学校評価、保護者アンケート、児童アンケートの活用
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| 教育課程 | 学習指導要領等の法令・法規に基づいた教育課程の適切な編成・実施・ 評価・改善を図る。 「生きる力」の育成に向けて、児童・ 家庭・地域の実態を考慮した教育課程を編成・実施する。 |
◎学習指導要領の趣旨を踏まえた教育課程の編成・実施・評価・改善
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| 学習指導 |
学習指導要領の趣旨や内容等を踏まえた授業改善に努め、育成を目指す 資質・能力を明確して指導にあたる。 子どもの学びに向かう力を高め、主 体的な学習指導を実現する。 |
◎「主体的・対話的で深い学び」の展開
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| 道徳教育 | 自己の生き方を考え、主体的な判断 の下に行動し、自立した一人の人間 として他者と共によりよく生きるた めの基盤となる道徳性を養う。 | ◎道徳教育の充実 ・各教科および総合、特別活動の特性を考慮した、発達段 階に応じた適切な支援 ◎「特別の教科 道徳」の充実
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| 特別活動 | 集団や社会の形成者としての見方・ 考え方を働かせ、集団活動に主体的 に取り組み、互いのよさや可能性を 発揮しながら課題を解決することを 通して、資質・能力を育成する。 | ◎各活動の特質を踏まえた実践の充実
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| 総合的な学習の時間 | 探究的な見方・考え方を働かせ、横断的・総合的な学習を行うことを通し て、よりよく課題を解決し、自己の生 き方を考えていくための資質・能力を育成する。 | ◎探究的な見方・考え方で横断的・総合的な学習を実践
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| 外国語教育 | 外国語でのコミュニケーションにお ける見方・考え方を働かせ、様々な言 語活動を通してコミュニケーション を図る素地および基礎となる資質・ 能力を育成する。 | ◎外国語による積極的コミュニケーションの充実
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| 研修活動 | 教職員一人一人がスキルを発揮し、 学びあう教師集団として、実践的な 指導力と学校全体としての学校力を 高める研修活動を推進する。 | ◎共通認識・共通実践による研修活動の推進
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| 生徒指導 | 児童一人一人の個性の発見とよさや可能性の伸長と社会的資質・能力の発達を支えると同時に、自己の幸福追求と社会に受け入れられる自己実現を支えるための指導体制を確立し、家庭・地域・関係機関と連携した生徒指導を推進する。 | ◎安心できる仲間づくり
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| 保健教育 | 各学年の発達の段階の特徴を考慮して、身近な生活における自己の健康課題に気付き、その課題解決に向けて自ら取り組み、健康な家庭や学校づくりに貢献するための資質・能力 の基礎を育成する。 | ◎体力の増進と運動への興味・関心を高める体育的活動
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| 食に関する指導（食育） | 学校教育活動全体を通して、食に関わる資質・能力を育成する。 | ◎正しい食への意識と態度を育む食育の充実 【知識・技能】食事の重要性や栄養バランス、食文化等についての理解、健康で健全な食生活に関すること 【思考・判断・表現】食生活や食の選択について、正しい知識・情報をもとに自己管理や判断できる力 【学びに向かう力】主体的に自他の健康な食生活を実現しようとする力、食や食文化、食料の生産等に関わる人々に対して感謝する心、食事のマナーや食事を通じた人間関係形成能力の育成 |
| 安全指導 | 安全に行動することの大切さや様々な危険の要因や事故等の防止について理解し、日常生活における安全の状況を判断し進んで安全な行動ができるようにするとともに、周りの人の安全にも配慮できるようにする。 | ◎「命」を守るための安全教育の充実
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| 特別支援教育 | 児童一人一人のよさや可能性を最大限に伸ばし、教育的ニーズに応じて適切な教育支援を推進する。 | ◎困り感のある児童の把握と効果的な支援の充実
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| キャリア教育 | 発達段階に応じて、将来の進路、学ぶことや働くことの意義を考え、自立に向け、必要な基盤となる資質・能力や態度を育てる。 | ◎未来に向かって主体性を育む支援の工夫
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| 情報教育（ＩＣＴ） | 児童が情報社会で主体的に活躍できるよう、情報技術を適切に活用するための基盤となる資質・能力を育成する。 | ◎個別最適な学びを支えるＩＣＴ機器の効果的活用
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| 事務 | 教育目標達成のため、教育条件整備の確立と円滑な事務を推進する。 | ◎学校財政の適切な予算執行
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